近年來，随着5G時代的到來、移動互聯網的發展以及網絡變革步伐的加快，國内外(wài)對ICT人才的需求也随之擴大(dà)，對人才的專業基礎知(zhī)識和實踐能力更是提出了新要求，但作爲知(zhī)識密集型産業，ICT綜合技能培養需要長期積累，短時間内無法完成，這就要求職業院校加快應用型ICT人才培養的步伐、尋求行之有效的培養途徑，加快探索和實踐。

基于此，山東信息職業技術學院聯合深圳茗苑天翔科技有限公司，以應用型ICT人才需求爲出發點，全面分(fēn)析了ICT行業人才需求，通過與行業需求對比，提出“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作長效機制，通過學校與企業聯合，實行高質量現代學徒制人才培養模式，實現招生(shēng)與招工(gōng)一(yī)體(tǐ)，學習、實習（實訓）、學徒同步，以及共建基于真實項目的學生(shēng)（學徒）培養體(tǐ)系，滿足企業對ICT人才的需求，實現學生(shēng)畢業即可直接頂崗工(gōng)作。

在校企雙方多年的共同努力下(xià)，該機制的實施和應用也取得了令人矚目的重要成果。其中(zhōng)，基于該機制的實踐案例《産教深度融合背景下(xià)校企協同育人創新模式研究》成功入選2021年度中(zhōng)國高等教育博覽會“校企合作·雙百計劃”典型案例名單，這是對于深圳茗苑天翔科技有限公司多年來不斷深化校企共建、産教融合的肯定和鼓舞。在未來深圳茗苑天翔科技有限公司将持續不斷的探索優化創新，深化産教融合，繁榮産業生(shēng)态。

一(yī)、“雙模雙主體(tǐ)”人才培養模式

校企通過簽訂《現代學徒制校企合作協議》，明确雙方聯合開(kāi)展現代學徒制的權利和義務，明确校、企、生(shēng)三方職責，通過共同培養、共同管理、共同考核的方式，形成“雙模雙主體(tǐ)”的現代學徒制人才培養模式。該模式，通過共同制定人才培養目标、共建校内企業級實訓基地、雙導師制、優化課程體(tǐ)系等方式，不斷創新人才培養模式，提高人才培養質量。

▲“雙模雙主體(tǐ)人才培養”的現代學徒制人才培養模式

1、校企共同制定人才培養目标

校企雙方共同成立專業建設指導委員(yuán)會，根據企業需求确定人才培養核心崗位，合作進行崗位能力發展性分(fēn)析，兼顧企業用人需求和行業技能标準，并充分(fēn)考慮學生(shēng)職業發展需求，共同制定人才培養方案、開(kāi)發模塊化課程體(tǐ)系。

組建專業課程與企業項目教學實施、制定人才培養質量标準、實施教學質量監控及考核。 

2、校企共建企業級校内實訓基地

校企雙方共建集教、學、做、創、研、服于一(yī)體(tǐ)的 ICT 創新實訓基地。實訓基地能夠爲學生(shēng)提供真實的實踐環境，幫助學生(shēng)在動手實踐過程中(zhōng)真正把理論知(zhī)識轉化成可實際操作的技能、技術，在滿足社會對技能型人才需求的同時，更好地促進學生(shēng)就業，提升就業率。

▲校企共建創新實訓基地

3、校企各施所長實施雙導師制

校企雙方各施所長，在育人各環節互相協作，共同完成教學過程。學校選拔優秀教師擔任指導教師，從學生(shēng)入學開(kāi)始即根據學生(shēng)的能力基礎、職業偏好和個性特點，指導學生(shēng)确定職業發展目标、建立學業規劃、合理選修課程、開(kāi)展創新活動、進行項目拓展訓練及逐步參與實際社會服務項目。

企業導師則側重于學生(shēng)的崗位能力訓練、職業素養提升與職業生(shēng)涯規劃等，共同指導學生(shēng)完成從學校步入社會、從課堂走向崗位，實現從學校人到職業人的轉變。

▲組織學生(shēng)開(kāi)展實訓實踐

4、校企聯合優化專業課程體(tǐ)系

校企雙方在課題建設、優化方面通力合作，協同進步。一(yī)方面，通過積極組織學校教師帶課題到企業開(kāi)展實踐和調研，了解行業科技、技術、生(shēng)産的最新動态，及時掌握企業對技能型人才的要求。另一(yī)方面，通過共同确定專業能力結構和綜合職業能力素質，梳理專業核心課程，構建符合現代企業用人标準和适合學生(shēng)職業生(shēng)涯發展的課程體(tǐ)系。

5、校企合作開(kāi)展科研項目

校企雙方共同組建科研團隊，建立 ICT 科研創新中(zhōng)心開(kāi)展科研項目研究、技術創新及社會服務。實現院校與企業的互補，在資(zī)源、信息等方面的充分(fēn)融合，最大(dà)發揮出校企的優勢，促進新課題、教學成果的研發。

同時，科研項目案例還能用于課堂實踐教學。科研團隊在對項目進行脫敏、拆分(fēn)、簡化後，納入教學項目資(zī)源庫，建立數量充足、内容規範的企業級項目儲備，以滿足不同層次學生(shēng)訓練需求，充分(fēn)培養學生(shēng)項目實戰能力。 

6、校企建立“學徒班”管理标準與制度

學徒制的基本特征是校企一(yī)體(tǐ)化雙元育人，它是企業與學校緊密結合的一(yī)種人才培養模式。基于此，校企雙方聯合制定了“學徒班”管理标準與制度：

①制定學分(fēn)管理辦法，設計彈性學制、合理安排“訊方學徒班”實習時間點，最大(dà)程度上保障學生(shēng)、企業、學院、家長等多方利益；

②創新學徒崗位考核與收入評價督察制度，保障學徒利益，确保學徒人身安全；

③在試點的基礎上，總結經驗，提出和修訂現代學徒制的管理标準。

▲訊方學徒班開(kāi)班典禮暨獎學金頒獎禮

7、校企合力增技能，促就業

自建立校企合作以來，學校高度重視學生(shēng)的技能提升和對口就業工(gōng)作，秉承着“校企融合、資(zī)源共享”原則，現代通信技術合作班的學生(shēng)在學校教師及訊方技術專業講師的指導下(xià)，積極考取覆蓋ICT全技術領域的華爲職業認證。

截止目前已成功考取華爲認證的學生(shēng)160餘人，通過率100%。班級平均參加華爲認證率43%。經統計，取得華爲認證的學生(shēng)薪資(zī)遠高于未認證學生(shēng)，學生(shēng)通過考取華爲認證受到了優秀企業的青睐。滿足了企業的用人需求，得到企業的認可，就業薪資(zī)達到較高水平，成功進入ICT行業！

最終，通過“校企一(yī)體(tǐ)化”辦學，形成了“專業圍繞市場轉、課程圍繞企業轉、老師圍繞學生(shēng)轉、學生(shēng)圍繞機器轉”的辦學新模式，企業不再隻是單純的用工(gōng)單位，而是必須具備生(shēng)産經營與教育教學雙重身份，實現真正意義上的“雙向培養、雙向管理、終身教育”。

除此之外(wài)，學校與合作企業采取的共同招生(shēng)、師資(zī)互聘、技術交流、企業員(yuán)工(gōng)培訓、設立冠名獎助基金等行之有效的措施，不僅可以拓寬企業用人市場，也可爲高端技能型人才的培養創造有利條件，确保人才培養質量與企業用人标準的高度匹配，極大(dà)地增強學生(shēng)的就業競争力，逐步實現從單一(yī)的關注畢業生(shēng)實習就業向人才共育發展，從單一(yī)的關注企業招聘需求到關注學生(shēng)的未來職業發展，進而産生(shēng)積極的社會影響和良好的經濟效益。

二、落實人才培養質量與成果

近年來，山東信息職業技術學院現代通信技術專業累計招生(shēng)300餘人，2014 年至 2019 年通信技術合作班學生(shēng)全部在深圳、廣州、上海、濟南(nán)、青島等 ICT 産業鏈企業對口頂崗實習和就業，根據 2019 年 9 月跟蹤調查反饋顯示，企業滿意度達99%，88.6%學生(shēng)提前轉入正式崗位，78%的學生(shēng)已在重要崗位任職，并列爲企業的重點培養對象。

爲提升學生(shēng)的專業技術能力，學校積極鼓勵學生(shēng)參加各類職業技能競賽，在山東省高職院校技能大(dà)賽、全國技能大(dà)賽共獲得國家級、省級獎項近 50 項。

▲學生(shēng)在各項大(dà)賽中(zhōng)的風采

在實施推進校企協同育人的過程中(zhōng)，校企雙方在人才培養、專業建設等方面取得了衆多優秀的成果，也積累了很多寶貴的經驗。未來，校企雙方将繼續以深度合作爲契機，大(dà)力深化人才培養模式的改革創新，加快推進通信技術專業建設創新發展，爲ICT人才生(shēng)态貢獻自己的力量。